被动语言必须是动词?
学生经常误解为“被动语言”必须是动词 ，实际上 ，“被动语言”可以是名词、形容词或其他词性 。例如：
我把房间扫除洁净了 。（“扫除”是动词）他把自己酿成了个笑话 。（“酿成”是动词 ，但“笑话”是名词）她把自己感受很好了 。（“感受”是动词 ，但“好”是形容词）
”
小明和他的朋友们听着老张老师的话 ，渐渐意识到自己的行为确实有其本钱 。他们开始思考 ，如果他们把这些时间和精力用在学习上 ，会不会有更好的效益呢？
在老张老师的引导下 ，小明和他的朋友们开始认真反思自己的行为 ，并且决定今后以后改变 。他们意识到 ，课堂恶作剧虽然在短期内可能带来笑声和欢喜 ，但从恒久来看却对他们的学习和未来造成了倒运影响 。他们决定将以后的时间和精力用在更有意义的事情上 。
为了进一步深化这个本钱效益剖析 ，老张老师提议 ，小明和他的朋友们可以写一篇关于这次恶作剧的反思文章 ，并剖析其中的本钱和效益 。这篇文章不但可以帮?助他们更好地舆解自己的行为 ，还可以作为班级的一次有趣的教育实践 。
小明和他的朋友们开始认真地写作 ，他们列出?了这次恶作剧的各个方面 。他们剖析了恶作剧的本钱：时间、质料和精力 。他们还详细列出了这些本钱在实际中的具体体现 ，例如制作“困困”所花费的时间和质料 ，以及他们在课堂上分神的时间 。
什么是“把困困放到老师句号里”
“把困困放到老师句号里”是一个比喻性的表达 ，形象地描述了学生在书写或表达?历程中 ，忽视了句子的结束 ，甚至在句号之后继续加入不相关或不完整的内容 。这种现象在语法学习中尤为常见 ，尤其是在初学者和中学生中 。这个现象的背后 ，实际上揭示了学生对句子结构、语法用法等方面的理解不敷深入 。
这时 ，小明和他的朋友们被老张老师带到了讲台前 ，接受了一番严厉的训斥 。老张老师并没有将小明和他的朋友们处分 ，而是提出了一个有趣的建议：“你们这次的恶作剧虽然有趣 ，但也破坏了课堂纪律 。但我也希望你们能从中学到一些工具 。”
老张老师提出了一个本钱效益剖析的问题：“你们这次的恶作剧 ，从成?本和效益两个方面来看 ，究竟是不是值得的呢？”小明和他的朋友们愣了一下 ，但随后他们开始认真思考这个问题 。
老张老师继续说道：“从成原来看 ，你们投入了一些时间和质料来准备这个恶作剧 ，但这些投入并没有带来任何有意义的学习结果 。反而 ，你们在课堂上失去了名贵的学习时间 。从效益来看 ，这个恶作剧虽然在短期内带来了笑声 ，但从恒久来看 ，却破坏了课堂的纪律 ，影响了其他同学的学习 。
现象表?现
在学校的语文课堂上 ，老师们经�；峥吹窖淖魑幕蛄废安嶂谐�?现这样的过失：“今天天气很好 ，我们一起去公园玩 。孩子们玩到了很晚 ，就回家了 。一直到晚饭 。”这种写法中 ，“一直到晚饭”显然是不完整的句子 ，并且在句号之后直接加上了一个独立的句子 。这就是“把困困放到老师句号里”的典范体现 。
接着 ，他们剖析了恶作剧的效益 。他们发明 ，尽管恶作剧在短期内带?来了笑声和哗然 ，但从恒久来看却对他们的学习爆发了负面影响 。他们详细列出了这些负面效益 ，包括课堂纪律的破坏、其他同学的学习受到滋扰 ，以及老师的时间和精力被浪费在处理恶作剧而不是教学上 。
通过这次反思 ，小明和他的朋友们意识到 ，自己的行为不但影响了自己 ，也影响了整个班级的学习情况 。
在完成反思文章后 ，老张老师组织了一次班级分享会 。小明和他的朋友们站在讲台上 ，勇敢地?分享了他们的反思文章和心得体会 。他们坦诚地认可了自己的?过失 ，并体现将以后越发认真看待学习和课堂纪律 。
听到小明和他的朋友们的分享 ，其他同学们也露出了感动和理解的心情 。老张老师对他们的勇敢和老实体现肯定 ，并勉励各人在日常生活中多多反思自己的行为 ，从小事做起 ，养成?良好的习惯 。
校对：王小丫(1C0m4pJyqZtPma0S7t9ZFfz4hTykKag)